Ведите ученика за собой.
Планируйте программу тренировок так, что, если ученик совершит в обучении неожиданный скачок вперёд, вы должны знать, что отрабатывать дальше. Такого рода "рывок" выработки поведения может произойти в любой момент. В основном дело тут в инсайде (внезапном озарении):  ученик внезапно осознаёт ваши цели,  исходя из которых вы добиваетесь его действий, и делает это.
Тренера могут встретиться с осложнениями только в  том  случае, если они оказываются неподготовленными к неожиданному улучшению. "Рывок" часто эмоционально очень значим для ученика. Он испытывает удовольствие от "ага!" познания, и часть учеников впадает в состояние явно повышенного настроения. Т. о. "рывок" - это блистательная возможность добиться  значительного  прогресса  в кратчайшие сроки.  Быть не готовым к нему и  держать  ученика  на низком уровне обучения только потому, что вы не знаете что делать дальше, - лучший способ потратить зря время, а в  худшем  случае может отбить охоту к обучению и вызывает отвращение у ученика, который станет в будущем работать без особого желания.
Ярким примером несоответствия способностей учеников и учебной программы может служить школа. Вся школьная система построена так, чтобы помешать детям обучаться в их собственном темпе - наказываются не только медленные ученики, у которых  не  хватает времени на обучение, но и слишком быстро обучающиеся, которые не получают дополнительного материала, когда сообразительность продвигает их вперёд.
Это же явление объясняет большую текучесть учеников в спортивных секциях. Программы тренировок и отношение тренеров к общей массе учеников отталкивают как наиболее одарённых, быстро обучающихся учеников, так и учеников, которые усваивают материал медленнее, чем средние ученики,  хотя конечная цель тренировок  - мастерство - и теми и другими достижима.